學如登山。
這條山徑，自己走，腳步才會穩健踏實。
自主學習的歷程，就如同兄弟登山，各自努力。
陪伴前行的老師與家長，該怎麼拿捏自己的角色定位？
在新課綱的課程架構下，自主學習可以在哪些地方落實？
答案就在「自主學習典範」。以開門辦教育的精神，回應當代與未來世界挑戰！
轉機，由改變啟動！
一位是實驗教育的先驅，對教育政策建言許多；一位在教育現場努力不懈，是教育界創新人物。兩位合作提出了教育政策與實務的重要內容。
※ ※ ※
自主學習力是孩子的超能力
成為終身學習者是我們可以給孩子的最佳禮物
學習不單單是學生的事，而是每個人的事。
學習也不會只在學校發生。新課綱試圖打破學習的邊界，跳脫傳統的教育思維，在義務教育期間培養每個人的自學力，為臺灣社會創造能不斷更新的新世代公民，因為無法自主學習就不可能成為終身學習者。
本書所介紹適應當代的自主學習典範，就是達成這項目標的關鍵策略！內容結合微觀視角下的日常實踐，與巨觀角度下自主學習的時代意義與基本描摹，不僅有當前教育環境探討，也有兩位重要推手在教育現場多年的觀察與親身經歷，是理論與實務兼具的難得作品。
*內容特色：
1. 理論與實務並重。
2. 教育界重要推手的難得合作。
3. 包含108課綱素養學習框架下要如何自主學習的行動方案。
〈推薦專文〉自學很難，會了後終身受益 方新舟
為下一個世代的學習典範定錨 李光莒
自主學習：教育典範大翻轉 唐光華
以寬裕教育為鏡，走向學習新典範 陳東升
任重致遠，期待臺灣教育再注新活力 楊朝祥
以了解消除偏見，務實對實驗教育的期待 葉丙成
自主學習：宏觀與微觀的對話 詹志禹
不藏私的典範經驗與智慧 鄭同僚
全面且務實的自主學習親師指南 藍偉瑩
持續自我更新，引領孩子走向未來 嚴長壽
〈作 者 序〉動手打造出符合自己需要的教育吧！ 丁志仁
重建一個生態系，找回孩子的自學力 曲智鑛
前言
第一章：學習與教育的本質？
將學習的主動權還給孩子
引導與指導的不同
學習的目的為何？
自主學習是一種學習典範，而不只是學習方法和教學技術
我們為了什麼而學習？
臺灣的新課綱符應自主學習典範
自主學習應該要創建一個生態系
第二章：從傳統公共教育典範走向自主學習典範
教育系統和社會組織結構緊密鑲嵌
何謂「傳統公共教育典範」
對傳統公共教育典範的反思
細看傳統公共教育典範的師生不對稱性
簡介「自主學習典範」
回顧並比較兩種典範
第三章：開門辦教育
再談近三百年人類社會
走向互聯共生網絡
自主學習典範更能適應當代
公共教育負擔得起自主學習典範嗎？
憐我同學，憂患實多
◆參考書摘《贍養人類》
第四章：父母的教育選擇？應包含孩子的選擇！
天下無不是的父母？不要讓自己的愛成為孩子的阻礙
積極的自由（freedom to）與消極的自由（freedom from）
選擇？影響選擇的重要因素
如何面對新的選擇？
第五章：方法論與學習實例操作
【觀念篇】自主學習輔導陪伴模式
陪伴過程中需有意識地關注孩子的自我效能
分析影響孩子自主學習的因素
為自主學習提供鷹架支持
養成自主學習能力的方法
培養自主學習能力的必要成本
自主學習典範的陪伴模式
未來終身學習者：能力的養成與素養的培養
【操作篇】實踐自主學習典範的方法
組課共學實例操作
行動學習
第六章：處理個別差異：面對特殊教育需求的孩子
個別化教育計畫與自主學習的理念相符
別被標記蒙蔽了我們對孩子的認識
重新認識自己的孩子，看見他真實的需求
自學符合個別化教育的理念與精神
特殊教育的核心價值與內涵和自主學習追求的目標相符
實驗教育場域中的特殊教育相關議題
每一個團體都需要在地化的特殊教育服務
資優教育也強調自主學習
陪伴孩子自主學習時讓孩子有意識的練習覺察與反思
執行功能影響注意力缺陷過動症孩子的自主學習能力
第七章：一○八課綱是導入自主學習典範的好機會
一○八課綱的真正進展
課綱的進展不等於現場的進展
突破口在哪裡
歡迎大家捲起袖子一齊來努力
後記
附錄：自主學習推手面對面
Ｑ 自主學習的收與放，該如何拿捏？
Ｑ 幾歲的孩子可以開始組課共學呢？
Ｑ 日本的寬裕教育為什麼只做了十年？
Ｑ 不使用教科書，不受課綱拘束，會發生什麼事呢？
Ｑ 自主學習典範有沒有基本內容？它包含什麼？
Ｑ 如何從「學過」到「學會」，超前部署因應世界變動？
Ｑ 要怎麼去定義及實踐自主學習？
Ｑ 群我與個體我孰大孰小？如何培養？
Ｑ 老師和家長在自主學習典範中的角色為何？
Ｑ 要如何解構科層，改變整個系統的狀態？
Ｑ 是什麼讓這個世界最底層結構正在發生變化？
Ｑ 有碰過哪些比較棘手的自主學習陪伴經驗嗎？
◆ QA加碼題：陪伴者常見的提問
asnd
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前言
第一章：學習與教育的本質？
將學習的主動權還給孩子
引導與指導的不同
學習的目的為何？
自主學習是一種學習典範，而不只是學習方法和教學技術
我們為了什麼而學習？
臺灣的新課綱符應自主學習典範
自主學習應該要創建一個生態系
第二章：從傳統公共教育典範走向自主學習典範
教育系統和社會組織結構緊密鑲嵌
何謂「傳統公共教育典範」
對傳統公共教育典範的反思
細看傳統公共教育典範的師生不對稱性
簡介「自主學習典範」
回顧並比較兩種典範
第三章：開門辦教育
再談近三百年人類社會
走向互聯共生網絡
自主學習典範更能適應當代
公共教育負擔得起自主學習典範嗎？
憐我同學，憂患實多
◆參考書摘《贍養人類》
第四章：父母的教育選擇？應包含孩子的選擇！
天下無不是的父母？不要讓自己的愛成為孩子的阻礙
積極的自由（freedom to）與消極的自由（freedom from）
選擇？影響選擇的重要因素
如何面對新的選擇？
第五章：方法論與學習實例操作
【觀念篇】自主學習輔導陪伴模式
陪伴過程中需有意識地關注孩子的自我效能
分析影響孩子自主學習的因素
為自主學習提供鷹架支持
養成自主學習能力的方法
培養自主學習能力的必要成本
自主學習典範的陪伴模式
未來終身學習者：能力的養成與素養的培養
【操作篇】實踐自主學習典範的方法
組課共學實例操作
行動學習
第六章：處理個別差異：面對特殊教育需求的孩子
個別化教育計畫與自主學習的理念相符
別被標記蒙蔽了我們對孩子的認識
重新認識自己的孩子，看見他真實的需求
自學符合個別化教育的理念與精神
特殊教育的核心價值與內涵和自主學習追求的目標相符
實驗教育場域中的特殊教育相關議題
每一個團體都需要在地化的特殊教育服務
資優教育也強調自主學習
陪伴孩子自主學習時讓孩子有意識的練習覺察與反思
執行功能影響注意力缺陷過動症孩子的自主學習能力
第七章：一○八課綱是導入自主學習典範的好機會
一○八課綱的真正進展
課綱的進展不等於現場的進展
突破口在哪裡
歡迎大家捲起袖子一齊來努力
後記
附錄：自主學習推手面對面
Ｑ 自主學習的收與放，該如何拿捏？
Ｑ 幾歲的孩子可以開始組課共學呢？
Ｑ 日本的寬裕教育為什麼只做了十年？
Ｑ 不使用教科書，不受課綱拘束，會發生什麼事呢？
Ｑ 自主學習典範有沒有基本內容？它包含什麼？
Ｑ 如何從「學過」到「學會」，超前部署因應世界變動？
Ｑ 要怎麼去定義及實踐自主學習？
Ｑ 群我與個體我孰大孰小？如何培養？
Ｑ 老師和家長在自主學習典範中的角色為何？
Ｑ 要如何解構科層，改變整個系統的狀態？
Ｑ 是什麼讓這個世界最底層結構正在發生變化？
Ｑ 有碰過哪些比較棘手的自主學習陪伴經驗嗎？
◆ QA加碼題：陪伴者常見的提問
〈推薦專文〉自學很難，會了後終身受益 方新舟
為下一個世代的學習典範定錨 李光莒
自主學習：教育典範大翻轉 唐光華
以寬裕教育為鏡，走向學習新典範 陳東升
任重致遠，期待臺灣教育再注新活力 楊朝祥
以了解消除偏見，務實對實驗教育的期待 葉丙成
自主學習：宏觀與微觀的對話 詹志禹
不藏私的典範經驗與智慧 鄭同僚
全面且務實的自主學習親師指南 藍偉瑩
持續自我更新，引領孩子走向未來 嚴長壽
〈作 者 序〉動手打造出符合自己需要的教育吧！ 丁志仁
重建一個生態系，找回孩子的自學力 曲智鑛
前言
第一章：學習與教育的本質？
將學習的主動權還給孩子
引導與指導的不同
學習的目的為何？
自主學習是一種學習典範，而不只是學習方法和教學技術
我們為了什麼而學習？
臺灣的新課綱符應自主學習典範
自主學習應該要創建一個生態系
第二章：從傳統公共教育典範走向自主學習典範
教育系統和社會組織結構緊密鑲嵌
何謂「傳統公共教育典範」
對傳統公共教育典範的反思
細看傳統公共教育典範的師生不對稱性
簡介「自主學習典範」
回顧並比較兩種典範
第三章：開門辦教育
再談近三百年人類社會
走向互聯共生網絡
自主學習典範更能適應當代
公共教育負擔得起自主學習典範嗎？
憐我同學，憂患實多
◆參考書摘《贍養人類》
第四章：父母的教育選擇？應包含孩子的選擇！
天下無不是的父母？不要讓自己的愛成為孩子的阻礙
積極的自由（freedom to）與消極的自由（freedom from）
選擇？影響選擇的重要因素
如何面對新的選擇？
第五章：方法論與學習實例操作
【觀念篇】自主學習輔導陪伴模式
陪伴過程中需有意識地關注孩子的自我效能
分析影響孩子自主學習的因素
為自主學習提供鷹架支持
養成自主學習能力的方法
培養自主學習能力的必要成本
自主學習典範的陪伴模式
未來終身學習者：能力的養成與素養的培養
【操作篇】實踐自主學習典範的方法
組課共學實例操作
行動學習
第六章：處理個別差異：面對特殊教育需求的孩子
個別化教育計畫與自主學習的理念相符
別被標記蒙蔽了我們對孩子的認識
重新認識自己的孩子，看見他真實的需求
自學符合個別化教育的理念與精神
特殊教育的核心價值與內涵和自主學習追求的目標相符
實驗教育場域中的特殊教育相關議題
每一個團體都需要在地化的特殊教育服務
資優教育也強調自主學習
陪伴孩子自主學習時讓孩子有意識的練習覺察與反思
執行功能影響注意力缺陷過動症孩子的自主學習能力
第七章：一○八課綱是導入自主學習典範的好機會
一○八課綱的真正進展
課綱的進展不等於現場的進展
突破口在哪裡
歡迎大家捲起袖子一齊來努力
後記
附錄：自主學習推手面對面
Ｑ 自主學習的收與放，該如何拿捏？
Ｑ 幾歲的孩子可以開始組課共學呢？
Ｑ 日本的寬裕教育為什麼只做了十年？
Ｑ 不使用教科書，不受課綱拘束，會發生什麼事呢？
Ｑ 自主學習典範有沒有基本內容？它包含什麼？
Ｑ 如何從「學過」到「學會」，超前部署因應世界變動？
Ｑ 要怎麼去定義及實踐自主學習？
Ｑ 群我與個體我孰大孰小？如何培養？
Ｑ 老師和家長在自主學習典範中的角色為何？
Ｑ 要如何解構科層，改變整個系統的狀態？
Ｑ 是什麼讓這個世界最底層結構正在發生變化？
Ｑ 有碰過哪些比較棘手的自主學習陪伴經驗嗎？
◆ QA加碼題：陪伴者常見的提問
丁志仁
臺灣教育社運的老兵，大家都叫他「丁丁」，畢業於國立臺灣師範大學生物系。
丁丁覺得世界就是個大型教練場，「學習」是做人的本分。國家是屬於百姓的，不是政客的，所以要時時實踐「常民政治」。自1984年便與志同道合者成立「振鐸學會」，推動臺灣教育「走出戒嚴，走向公共」的發展進程。
曾致力推動《教師法》立法，使臺灣教師走向「公教分途」，普通大學參與培育師資，教師分發改成選聘；致力推動《國民教育法》修法，取消政府統編教科書，政府只能訂課綱，由民間編書，學校選書；致力推動《教育經費編列與管理法》立法，保障政府教育預算須達收入的一定比例，並且成立地方發展基金。致力推動第一輪「實驗教育三法」立法，使人民可以「動手打造符合自己需求的教育」。
近年來丁丁則致力推動臺灣「自主學習典範」各方面的發展，並希望將之「橋接」到公共教育中的體制學校。為此丁丁與振鐸學會諸友人，於2013~2020間辦理「六年制學程」機構實驗教育，並據此經驗參與政大「實驗教育工作者培育」，發展「跨校選修聯盟」、「海星培力」……等等推動臺灣「自主學習典範」有用的各種工具箱。
曲智鑛
被孩子暱稱「光頭」的特教老師，畢業於國立臺北教育大學特殊教育學系，輔修心理輔導與諮商；碩士畢業於臺師大公民教育與活動領導所學生事務組，目前仍在臺師大特教系攻讀博士班。
擁有過動特質的特教老師曲智鑛，常以自身的過動特質與生命故事出發，闡釋多年來貼近教育現場的深度思索。著有《不孤單，一起走》、《曲老師的情緒素養課》與《星星的孩子其實可以更好》，內容涵蓋父母效能訓練、社會與情緒學習與自閉症特質孩子的輔導。
身為陶璽特殊教育工作室的創辦人，他長年投身特殊教育輔導工作，陪伴非常多的特殊教育需求孩子與家庭共同成長。目前也擔任臺北市無界塾實驗教育機構的副塾長協助辦學。
■ 曲智鑛FB｜https://www.facebook.com/wegojiasfred
相關著作：《星星的孩子其實可以更好──曲智鑛老師的27種自閉症特質實證本位訓練法，教出孩子的生活自理、社交溝通和工作能力》《曲老師的情緒素養課：生活中教出孩子的高情商和好品格》
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