以學思達為外功、薩提爾為內力，讓教室成為沒有邊界的舞台
以學思達為外功、薩提爾為內力，
讓教室成為沒有邊界的舞台
李崇建、張輝誠專文推薦
學思達教學法 × 薩提爾對話，兩大教育心法最強實踐應用
為人師者的鍛鍊與精進之路，教師成長增能最佳實作指南
學思達教學模式提供良好的教學與學習架構，
薩提爾對話模式讓教師能自我安頓，
並以正向好奇的態度引導學生學習。
學思達核心講師郭進成、馬琇芬，以多年來課堂教學及帶領數十場工作坊之豐富經驗與深刻反思，淬煉精華、凝鑄而成這本教師覺察成長之書。
以學思達為經──讓學生願意思考、樂於互動、提出見解；
以薩提爾為緯──安頓教師內在；以陪伴代替督促、以對話發掘意義。
教育，不再是斥責與糾正，而能真誠聆聽、連結渴望；
教師，不再是答案的提供者，而是思考與表達的催生者；
學生，不再是被動的吸收者，而是從學習者成為創造者。
教學，成為一座沒有邊界的舞台。
學思達課堂實作
․「情境式課程」以體驗代替說理
․「焦點討論法」（ORID）帶領學生深刻思考與討論
․活用「問題設計三層次」，搭建學習的鷹架
․寓教於樂的「小遊戲」，引發好奇心與學習動機
․巧妙運用「學思達五步驟」，逆轉單向講述的課堂困境
薩提爾師生對話
․對話，從傾聽開始，尤其是傾聽自我內在的聲音
․對話的目的是了解學生的內在，而不是急著解決問題
․以三個簡單的問題，開啟溫暖好奇的談話
․採取垂直式對話，逐步探索師生內在冰山的各個層次
․關心學生前，教師必須先安頓自我
․從感受切入，對話過程留心「二不二沒有」原則
「教學」是將知識傳遞給他人的歷程，讓每一個學習習慣不一樣的人都能獲得有效的學習，這是一項多麼艱巨的任務。
不是刻意組織社群，而是為了自己的成長；不是為了成為帶領者，而是希望找到夥伴，在教學成長的道路上同行。
如果你也泅泳在名為「教師」的大海裡，這本書或許像一枚救生圈，希望能成為支持你的力量。
──郭進成、馬琇芬
▌本書特色
1.學思達核心講師 /「學思達與師生對話」教師增能工作坊創辦者郭進成、馬琇芬首部力作。
2.熱門教師社群「學思達教學社群」、「學思達與薩提爾的對話」管理者郭進成力作。
3.「學思達五步驟」的活用與課堂實踐心法。
4.「薩提爾對話」探索內在、改善師生關係實作示例。
5.以學思達為外功、薩提爾為內力，教師成長增能指南。
讓教室成為沒有邊界的舞台
李崇建、張輝誠專文推薦
學思達教學法 × 薩提爾對話，兩大教育心法最強實踐應用
為人師者的鍛鍊與精進之路，教師成長增能最佳實作指南
學思達教學模式提供良好的教學與學習架構，
薩提爾對話模式讓教師能自我安頓，
並以正向好奇的態度引導學生學習。
學思達核心講師郭進成、馬琇芬，以多年來課堂教學及帶領數十場工作坊之豐富經驗與深刻反思，淬煉精華、凝鑄而成這本教師覺察成長之書。
以學思達為經──讓學生願意思考、樂於互動、提出見解；
以薩提爾為緯──安頓教師內在；以陪伴代替督促、以對話發掘意義。
教育，不再是斥責與糾正，而能真誠聆聽、連結渴望；
教師，不再是答案的提供者，而是思考與表達的催生者；
學生，不再是被動的吸收者，而是從學習者成為創造者。
教學，成為一座沒有邊界的舞台。
學思達課堂實作
․「情境式課程」以體驗代替說理
․「焦點討論法」（ORID）帶領學生深刻思考與討論
․活用「問題設計三層次」，搭建學習的鷹架
․寓教於樂的「小遊戲」，引發好奇心與學習動機
․巧妙運用「學思達五步驟」，逆轉單向講述的課堂困境
薩提爾師生對話
․對話，從傾聽開始，尤其是傾聽自我內在的聲音
․對話的目的是了解學生的內在，而不是急著解決問題
․以三個簡單的問題，開啟溫暖好奇的談話
․採取垂直式對話，逐步探索師生內在冰山的各個層次
․關心學生前，教師必須先安頓自我
․從感受切入，對話過程留心「二不二沒有」原則
「教學」是將知識傳遞給他人的歷程，讓每一個學習習慣不一樣的人都能獲得有效的學習，這是一項多麼艱巨的任務。
不是刻意組織社群，而是為了自己的成長；不是為了成為帶領者，而是希望找到夥伴，在教學成長的道路上同行。
如果你也泅泳在名為「教師」的大海裡，這本書或許像一枚救生圈，希望能成為支持你的力量。
──郭進成、馬琇芬
▌本書特色
1.學思達核心講師 /「學思達與師生對話」教師增能工作坊創辦者郭進成、馬琇芬首部力作。
2.熱門教師社群「學思達教學社群」、「學思達與薩提爾的對話」管理者郭進成力作。
3.「學思達五步驟」的活用與課堂實踐心法。
4.「薩提爾對話」探索內在、改善師生關係實作示例。
5.以學思達為外功、薩提爾為內力，教師成長增能指南。
推薦序──既溫柔且剛強的行者 李崇建
推薦序──神鵰俠侶，創新教學 張輝誠
教育界齊聲推薦
Part 1我走上另一條街
1 學思達與師生對話
2 遇見學思達與薩提爾
3 我打開了教室的門──共學社群與社群帶領
Part 2學思達課程設計
1 課堂暖身，活化教學──寓教於樂的「高手過招」
2 遊戲，不只是遊戲──層次分明的焦點討論法
3 體驗比說理更有力──情境式課程設計
4 為閱讀打下穩固的地基──具體問題設計
5 引發好奇，探索答案──單元問題設計
6 提升閱讀素養──核心問題設計
7 搭建學習的鷹架──活用「問題設計三層次」
8古文，離孩子並不遠──國文學思達（上）
9古文，離孩子並不遠──國文學思達（下）
Part 3薩提爾師生對話
1 最重要也最困難的事──真正需要改變的人
2 霸凌者的孤單──完全接納的傾聽
3 當師生關係面臨衝突──先覺察，再同理
4 孩子，你的眼淚是什麼？──用正向好奇開啟師生對話
5 以關心取代糾正──以對話探索內在冰山
6 一到十分，你的滿意程度有幾分？──以量尺技術快速核對
7 對治拖延症的解方──以薩提爾對話引導寫作
8 看見孩子的亮點──從感受切入，連結渴望
後記──看不見的學生 （進成）
後記──沒有邊界的舞台 （琇芬）asnd 推薦序──既溫柔且剛強的行者 李崇建
推薦序──神鵰俠侶，創新教學 張輝誠
教育界齊聲推薦
Part 1我走上另一條街
1 學思達與師生對話
2 遇見學思達與薩提爾
3 我打開了教室的門──共學社群與社群帶領
Part 2學思達課程設計
1 課堂暖身，活化教學──寓教於樂的「高手過招」
2 遊戲，不只是遊戲──層次分明的焦點討論法
3 體驗比說理更有力──情境式課程設計
4 為閱讀打下穩固的地基──具體問題設計
5 引發好奇，探索答案──單元問題設計
6 提升閱讀素養──核心問題設計
7 搭建學習的鷹架──活用「問題設計三層次」
8古文，離孩子並不遠──國文學思達（上）
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1 最重要也最困難的事──真正需要改變的人
2 霸凌者的孤單──完全接納的傾聽
3 當師生關係面臨衝突──先覺察，再同理
4 孩子，你的眼淚是什麼？──用正向好奇開啟師生對話
5 以關心取代糾正──以對話探索內在冰山
6 一到十分，你的滿意程度有幾分？──以量尺技術快速核對
7 對治拖延症的解方──以薩提爾對話引導寫作
8 看見孩子的亮點──從感受切入，連結渴望
後記──看不見的學生 （進成）
後記──沒有邊界的舞台 （琇芬）askw 推薦序──既溫柔且剛強的行者 李崇建
推薦序──神鵰俠侶，創新教學 張輝誠
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2 遇見學思達與薩提爾
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1 課堂暖身，活化教學──寓教於樂的「高手過招」
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4 為閱讀打下穩固的地基──具體問題設計
5 引發好奇，探索答案──單元問題設計
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8古文，離孩子並不遠──國文學思達（上）
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1 最重要也最困難的事──真正需要改變的人
2 霸凌者的孤單──完全接納的傾聽
3 當師生關係面臨衝突──先覺察，再同理
4 孩子，你的眼淚是什麼？──用正向好奇開啟師生對話
5 以關心取代糾正──以對話探索內在冰山
6 一到十分，你的滿意程度有幾分？──以量尺技術快速核對
7 對治拖延症的解方──以薩提爾對話引導寫作
8 看見孩子的亮點──從感受切入，連結渴望
後記──看不見的學生 （進成）
後記──沒有邊界的舞台 （琇芬）
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1 學思達與師生對話
2 遇見學思達與薩提爾
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1 課堂暖身，活化教學──寓教於樂的「高手過招」
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1 最重要也最困難的事──真正需要改變的人
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5 以關心取代糾正──以對話探索內在冰山
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1 課堂暖身，活化教學──寓教於樂的「高手過招」
2 遊戲，不只是遊戲──層次分明的焦點討論法
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6 一到十分，你的滿意程度有幾分？──以量尺技術快速核對
7 對治拖延症的解方──以薩提爾對話引導寫作
8 看見孩子的亮點──從感受切入，連結渴望
後記──看不見的學生 （進成）
後記──沒有邊界的舞台 （琇芬）
郭進成
國立中山大學政治研究所碩士，現任高雄市英明國中公民教師，及學思達核心講師。
自2014年聆聽學思達創始人張輝誠一席演講後，開始實施學思達教學法，並開放教室。協助張輝誠於臉書創立「學思達教學社群」，至2019年，成員逾6萬1千人。
自2014暑假至2016年，發起「學思達自主研習」、「學思達短講」、「外行人磨課坊」等數十場自主研習，帶動南台灣教師投入學思達教學實踐。
2017年成立「學思達公民共備工作坊」，至2019年已舉辦超過30場以上研習，參與教師逾1千人次。
自2014年開始向薩提爾對話模式推手李崇建學習薩提爾對話，並運用於師生間的對話。2018年底，受李崇建鼓勵，舉辦「學思達與師生對話工作坊」；2019年在「學思達後援會」支持下，持續在全台各城市及偏鄉推動「學思達與師生對話工作坊」；至2019年，已帶領超過50場工作坊，參與教師逾2千人次。
馬琇芬
國立中山大學中國文學研究所博士，現任實踐大學應用中文學系助理教授，及學思達核心講師。
著有學術論著《父權體制下的女性悲劇：從婚姻、嫉妒、性慾看《金瓶梅》中的女性》。與汪笨湖合著長篇小說《臺灣紅樓夢》（上、下）、《愛情十日談》。
自2015年開始以學思達教學法授課，同年受邀擔任「教育部全校型中文閱讀書寫課程革新推動計畫核心教師」（2015－2018），並開放教室。
與郭進成共同舉辦「學思達與師生對話」相關研習，為教育貢獻心力。
國立中山大學政治研究所碩士，現任高雄市英明國中公民教師，及學思達核心講師。
自2014年聆聽學思達創始人張輝誠一席演講後，開始實施學思達教學法，並開放教室。協助張輝誠於臉書創立「學思達教學社群」，至2019年，成員逾6萬1千人。
自2014暑假至2016年，發起「學思達自主研習」、「學思達短講」、「外行人磨課坊」等數十場自主研習，帶動南台灣教師投入學思達教學實踐。
2017年成立「學思達公民共備工作坊」，至2019年已舉辦超過30場以上研習，參與教師逾1千人次。
自2014年開始向薩提爾對話模式推手李崇建學習薩提爾對話，並運用於師生間的對話。2018年底，受李崇建鼓勵，舉辦「學思達與師生對話工作坊」；2019年在「學思達後援會」支持下，持續在全台各城市及偏鄉推動「學思達與師生對話工作坊」；至2019年，已帶領超過50場工作坊，參與教師逾2千人次。
馬琇芬
國立中山大學中國文學研究所博士，現任實踐大學應用中文學系助理教授，及學思達核心講師。
著有學術論著《父權體制下的女性悲劇：從婚姻、嫉妒、性慾看《金瓶梅》中的女性》。與汪笨湖合著長篇小說《臺灣紅樓夢》（上、下）、《愛情十日談》。
自2015年開始以學思達教學法授課，同年受邀擔任「教育部全校型中文閱讀書寫課程革新推動計畫核心教師」（2015－2018），並開放教室。
與郭進成共同舉辦「學思達與師生對話」相關研習，為教育貢獻心力。
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