「寫作文法」教的不是新文法，
而是善用文法的技巧、組成好讀的文章！
非常適合大四、研究所、即將進入職場的日文系學生！
特別推薦給教授日文寫作的教師，及日語編譯等職場人士！
你的文章曾被這樣說嗎？
「文體不對耶，文章像口語！」
「好像一直重複相同的字眼？」
「句子太『落落長』了，很不容易讀！」
「哪一段是你（執筆者）的意見、哪一段是一般大眾想法……看不出來！」
本書特別推薦給需要寫日文專題報告、論文的學習者、教授日文寫作的教師，甚至是需要撰寫企劃書、日語新聞編譯、採訪稿等職場人士！
豐富的教材和範例是本書最大特色，每課學習重點清楚條列，提供大量的正誤例文對照，非常適合課堂教學。協助教師縮短備課時間，解決教材難覓的困擾。即使是自學者也能透過本書，逐步培養相關知識及能力。
本書特點
1. 翻起來很嚴肅，內容其實親切易懂
本書一共14堂課，對大三以上或程度已達N2的學習者來說，內容都是已學過的文法觀念。透過例句及寫作示範，原來，將這些文法應用在寫作上，竟可以讓文章「很有樣子」！
2. 以例句或範例對照，快速抓到重點
教論文寫作的書就一定「很論文」嗎？本書每個學習重點說明清楚，簡單扼要，大量的例文取代冗長文字描述，以正誤例文對照，學習者一看就懂。
3. 題目豐富，課後練習效果最佳
每堂課結束後，還有針對全課的練習「実践 使ってみよう」，出題形式直接以論文的一部分文章（緒論、本論或結論），以填空、改寫方式讓學習者練習，全書約有30篇，方便教師作為上課素材。
4. 14個學習者最常問的問題，就在14堂課
課堂內容經過大阪大學、立命館大學、佛教大學等多所學校針對留學生試教回饋，精選出最重要的14堂課，是解決日文寫作問題的最佳幫手！以下舉出其中兩課內容為例：
￭ 敘事時態「ル形、タ形、テイル形、テイタ形」的眉角
在文章裡正確使用「テイル形」「ル形」，可以區隔「是自己的意見還是他人的意見」。
比如要陳述別人的意見、想法時，用「考えている」「考えられている」等的「テイル形」；要講自己的意見、想法時用「考える」「考えられる」等的「ル形」。又比如在報告中敘述過去事情發生的經過是用「タ形」，但若從圖表或資料中引述，即使是過去發生的事也要用「テイル形」。
￭ 指示代名詞「ア、コ、ソ系列」的學問
代名詞真是最初級的文法了，在N5就學過了！大家可想過「ア系列指示代名詞（あの、あれ、ああ）通常不會出現在論文或報告中？
而在一般文章裡（不一定要是論文或報告），依據上下文或執筆者的表達有些情況特定用「この」，有些情況特定用「その」，而在兩者都可用的句子裡，「この」「その」所表達出的意思是不一樣的！
而是善用文法的技巧、組成好讀的文章！
非常適合大四、研究所、即將進入職場的日文系學生！
特別推薦給教授日文寫作的教師，及日語編譯等職場人士！
你的文章曾被這樣說嗎？
「文體不對耶，文章像口語！」
「好像一直重複相同的字眼？」
「句子太『落落長』了，很不容易讀！」
「哪一段是你（執筆者）的意見、哪一段是一般大眾想法……看不出來！」
本書特別推薦給需要寫日文專題報告、論文的學習者、教授日文寫作的教師，甚至是需要撰寫企劃書、日語新聞編譯、採訪稿等職場人士！
豐富的教材和範例是本書最大特色，每課學習重點清楚條列，提供大量的正誤例文對照，非常適合課堂教學。協助教師縮短備課時間，解決教材難覓的困擾。即使是自學者也能透過本書，逐步培養相關知識及能力。
本書特點
1. 翻起來很嚴肅，內容其實親切易懂
本書一共14堂課，對大三以上或程度已達N2的學習者來說，內容都是已學過的文法觀念。透過例句及寫作示範，原來，將這些文法應用在寫作上，竟可以讓文章「很有樣子」！
2. 以例句或範例對照，快速抓到重點
教論文寫作的書就一定「很論文」嗎？本書每個學習重點說明清楚，簡單扼要，大量的例文取代冗長文字描述，以正誤例文對照，學習者一看就懂。
3. 題目豐富，課後練習效果最佳
每堂課結束後，還有針對全課的練習「実践 使ってみよう」，出題形式直接以論文的一部分文章（緒論、本論或結論），以填空、改寫方式讓學習者練習，全書約有30篇，方便教師作為上課素材。
4. 14個學習者最常問的問題，就在14堂課
課堂內容經過大阪大學、立命館大學、佛教大學等多所學校針對留學生試教回饋，精選出最重要的14堂課，是解決日文寫作問題的最佳幫手！以下舉出其中兩課內容為例：
￭ 敘事時態「ル形、タ形、テイル形、テイタ形」的眉角
在文章裡正確使用「テイル形」「ル形」，可以區隔「是自己的意見還是他人的意見」。
比如要陳述別人的意見、想法時，用「考えている」「考えられている」等的「テイル形」；要講自己的意見、想法時用「考える」「考えられる」等的「ル形」。又比如在報告中敘述過去事情發生的經過是用「タ形」，但若從圖表或資料中引述，即使是過去發生的事也要用「テイル形」。
￭ 指示代名詞「ア、コ、ソ系列」的學問
代名詞真是最初級的文法了，在N5就學過了！大家可想過「ア系列指示代名詞（あの、あれ、ああ）通常不會出現在論文或報告中？
而在一般文章裡（不一定要是論文或報告），依據上下文或執筆者的表達有些情況特定用「この」，有些情況特定用「その」，而在兩者都可用的句子裡，「この」「その」所表達出的意思是不一樣的！
第1課 統一使用書面文體――關於書面文體和用字遣詞
第2課 讓句子的表達明確清楚――複句的適當用法
第3課 「こと」和「の」的使用區分――名詞子句「こと」和「の」的用法
第4課 使句子更簡潔的方法――詞與子句的名詞化
第5課 選擇適當的用詞――報告、論文常用詞的使用區分
第6課 句子要首尾呼應――句首和句尾的前後呼應
第7課 用法相似意思不一定相同――複合助詞的用法
第8課 「は」和「が」的使用區分――分辨助詞「は」和「が」的功能
第9課 表達執筆者的視點――他動詞、自動詞（使役形、被動形）
第10課 敘事時態的運用――ル形、タ形、テイル形、テイタ形
第11課 「指示」功能強化前後連結――指示代名詞「こ」「そ」系列的分辨
第12課 表明前後文的關係――連接詞、接續用法的使用時機
第13課 製造與前述內容的關聯性――「のだ句」的用法
第14課 有效地陳述意見――陳述意見時的句尾用法asnd 第1課 統一使用書面文體――關於書面文體和用字遣詞
第2課 讓句子的表達明確清楚――複句的適當用法
第3課 「こと」和「の」的使用區分――名詞子句「こと」和「の」的用法
第4課 使句子更簡潔的方法――詞與子句的名詞化
第5課 選擇適當的用詞――報告、論文常用詞的使用區分
第6課 句子要首尾呼應――句首和句尾的前後呼應
第7課 用法相似意思不一定相同――複合助詞的用法
第8課 「は」和「が」的使用區分――分辨助詞「は」和「が」的功能
第9課 表達執筆者的視點――他動詞、自動詞（使役形、被動形）
第10課 敘事時態的運用――ル形、タ形、テイル形、テイタ形
第11課 「指示」功能強化前後連結――指示代名詞「こ」「そ」系列的分辨
第12課 表明前後文的關係――連接詞、接續用法的使用時機
第13課 製造與前述內容的關聯性――「のだ句」的用法
第14課 有效地陳述意見――陳述意見時的句尾用法askw 第1課 統一使用書面文體――關於書面文體和用字遣詞
第2課 讓句子的表達明確清楚――複句的適當用法
第3課 「こと」和「の」的使用區分――名詞子句「こと」和「の」的用法
第4課 使句子更簡潔的方法――詞與子句的名詞化
第5課 選擇適當的用詞――報告、論文常用詞的使用區分
第6課 句子要首尾呼應――句首和句尾的前後呼應
第7課 用法相似意思不一定相同――複合助詞的用法
第8課 「は」和「が」的使用區分――分辨助詞「は」和「が」的功能
第9課 表達執筆者的視點――他動詞、自動詞（使役形、被動形）
第10課 敘事時態的運用――ル形、タ形、テイル形、テイタ形
第11課 「指示」功能強化前後連結――指示代名詞「こ」「そ」系列的分辨
第12課 表明前後文的關係――連接詞、接續用法的使用時機
第13課 製造與前述內容的關聯性――「のだ句」的用法
第14課 有效地陳述意見――陳述意見時的句尾用法
第2課 讓句子的表達明確清楚――複句的適當用法
第3課 「こと」和「の」的使用區分――名詞子句「こと」和「の」的用法
第4課 使句子更簡潔的方法――詞與子句的名詞化
第5課 選擇適當的用詞――報告、論文常用詞的使用區分
第6課 句子要首尾呼應――句首和句尾的前後呼應
第7課 用法相似意思不一定相同――複合助詞的用法
第8課 「は」和「が」的使用區分――分辨助詞「は」和「が」的功能
第9課 表達執筆者的視點――他動詞、自動詞（使役形、被動形）
第10課 敘事時態的運用――ル形、タ形、テイル形、テイタ形
第11課 「指示」功能強化前後連結――指示代名詞「こ」「そ」系列的分辨
第12課 表明前後文的關係――連接詞、接續用法的使用時機
第13課 製造與前述內容的關聯性――「のだ句」的用法
第14課 有效地陳述意見――陳述意見時的句尾用法asnd 第1課 統一使用書面文體――關於書面文體和用字遣詞
第2課 讓句子的表達明確清楚――複句的適當用法
第3課 「こと」和「の」的使用區分――名詞子句「こと」和「の」的用法
第4課 使句子更簡潔的方法――詞與子句的名詞化
第5課 選擇適當的用詞――報告、論文常用詞的使用區分
第6課 句子要首尾呼應――句首和句尾的前後呼應
第7課 用法相似意思不一定相同――複合助詞的用法
第8課 「は」和「が」的使用區分――分辨助詞「は」和「が」的功能
第9課 表達執筆者的視點――他動詞、自動詞（使役形、被動形）
第10課 敘事時態的運用――ル形、タ形、テイル形、テイタ形
第11課 「指示」功能強化前後連結――指示代名詞「こ」「そ」系列的分辨
第12課 表明前後文的關係――連接詞、接續用法的使用時機
第13課 製造與前述內容的關聯性――「のだ句」的用法
第14課 有效地陳述意見――陳述意見時的句尾用法askw 第1課 統一使用書面文體――關於書面文體和用字遣詞
第2課 讓句子的表達明確清楚――複句的適當用法
第3課 「こと」和「の」的使用區分――名詞子句「こと」和「の」的用法
第4課 使句子更簡潔的方法――詞與子句的名詞化
第5課 選擇適當的用詞――報告、論文常用詞的使用區分
第6課 句子要首尾呼應――句首和句尾的前後呼應
第7課 用法相似意思不一定相同――複合助詞的用法
第8課 「は」和「が」的使用區分――分辨助詞「は」和「が」的功能
第9課 表達執筆者的視點――他動詞、自動詞（使役形、被動形）
第10課 敘事時態的運用――ル形、タ形、テイル形、テイタ形
第11課 「指示」功能強化前後連結――指示代名詞「こ」「そ」系列的分辨
第12課 表明前後文的關係――連接詞、接續用法的使用時機
第13課 製造與前述內容的關聯性――「のだ句」的用法
第14課 有效地陳述意見――陳述意見時的句尾用法
小森万里
畢業於大阪外國語大學外國語學研究所，主修日本語學，取得言語文化學碩士學位。曾任職於近畿大學、立命館大學等，現任大阪大學日本語日本文化教育中心副教授。專門領域為日語教育（學術論文寫作教育）。
三井久美子
大阪大學言語文化研究所博士候選人，主修日本語‧日本文化。曾任職於立命館大學、大阪大學等，現任立命館大學國際關係學院副教授。專門領域為日語教育（會話、談話分析）。
畢業於大阪外國語大學外國語學研究所，主修日本語學，取得言語文化學碩士學位。曾任職於近畿大學、立命館大學等，現任大阪大學日本語日本文化教育中心副教授。專門領域為日語教育（學術論文寫作教育）。
三井久美子
大阪大學言語文化研究所博士候選人，主修日本語‧日本文化。曾任職於立命館大學、大阪大學等，現任立命館大學國際關係學院副教授。專門領域為日語教育（會話、談話分析）。
Details
Review
0 ratings
1 stars
0%
2 stars
0%
3 stars
0%
4 stars
0%
5 stars
0%
Write a review
Product review was disabled
