從我到我們的團隊練習
無論孩子未來想成為什麼、完成什麼，
他們終究會發現──不能沒有彼此！
24堂從「我」到「我們」的合作課，改寫孩子對「贏」的定義！
明日的世界不像一塊巨大的披薩，大家瓜分屬於自己的一塊；
比較像鄉村喜慶的辦桌，呼朋引伴、邀請愈多人，吃得更津津有味。
當世界各地的創新教育都在談合作與帶得走的能力，
我們的教學是否有跟上腳步、培育未來的人才？
到底要教孩子什麼，才能讓他們得以存活、適應，甚至創造未來？
在過去，競爭是唯一能殺出血路的方法，
但未來應該重新定義「贏」，
贏不是你死我活的爭搶，而是互助互利求共好，
讓每個人都找到適合的路，透過合作共創美好。
在本書中，吳緯中老師分享這些年來，身在開放教育的第一線，
陪伴孩子學習自主、合作、關係處理的深度對話，
那些無數次讓他錐心刺骨、深夜難眠的故事。
他透過彼得思教育法（PTS Education）開啟師生對話，
從傾聽、協助孩子找回目的感、恢復與他人關係等，
讓孩子找到自己，發展出屬於自己贏的姿態！
本書五大亮點
學會表達│我們連說話的機會都不給孩子，怎能期待他們一開口就不同凡響？
找回動機│若我們真心想讓孩子獨立，第一步應該是信任、給予空間。
信任群體│遇到任何情況，都要讓孩子想到：「不只是我，而是我與我們。」
面對衝突│衝突，是為了理解彼此的底線，嘗試開創團體中的第三選擇。
願意給予│領導者就是給予者：給予時間，給予關注，給予愛。
不用生命比較生命，而是看見孩子的差異性，
將每個不同交織成一片美麗而生機的錦繡。
「『因為有你，我可以更好；少了你，我就少了一個可以協助我成長的對象。』我期待能培養出有這般看待世界、看待身旁人們的孩子。」吳緯中說。
他們終究會發現──不能沒有彼此！
24堂從「我」到「我們」的合作課，改寫孩子對「贏」的定義！
明日的世界不像一塊巨大的披薩，大家瓜分屬於自己的一塊；
比較像鄉村喜慶的辦桌，呼朋引伴、邀請愈多人，吃得更津津有味。
當世界各地的創新教育都在談合作與帶得走的能力，
我們的教學是否有跟上腳步、培育未來的人才？
到底要教孩子什麼，才能讓他們得以存活、適應，甚至創造未來？
在過去，競爭是唯一能殺出血路的方法，
但未來應該重新定義「贏」，
贏不是你死我活的爭搶，而是互助互利求共好，
讓每個人都找到適合的路，透過合作共創美好。
在本書中，吳緯中老師分享這些年來，身在開放教育的第一線，
陪伴孩子學習自主、合作、關係處理的深度對話，
那些無數次讓他錐心刺骨、深夜難眠的故事。
他透過彼得思教育法（PTS Education）開啟師生對話，
從傾聽、協助孩子找回目的感、恢復與他人關係等，
讓孩子找到自己，發展出屬於自己贏的姿態！
本書五大亮點
學會表達│我們連說話的機會都不給孩子，怎能期待他們一開口就不同凡響？
找回動機│若我們真心想讓孩子獨立，第一步應該是信任、給予空間。
信任群體│遇到任何情況，都要讓孩子想到：「不只是我，而是我與我們。」
面對衝突│衝突，是為了理解彼此的底線，嘗試開創團體中的第三選擇。
願意給予│領導者就是給予者：給予時間，給予關注，給予愛。
不用生命比較生命，而是看見孩子的差異性，
將每個不同交織成一片美麗而生機的錦繡。
「『因為有你，我可以更好；少了你，我就少了一個可以協助我成長的對象。』我期待能培養出有這般看待世界、看待身旁人們的孩子。」吳緯中說。
照片輯：從「我」到「我們」的故事
推薦序：以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬／林怡辰
推薦序：從傾聽開始，啟動師生對話／夏惠汶
前言：要贏，就大家一起贏！
第一輯 開啟合作起點
01這一天，讓我好好聽你說話
02直探深處的冰山對話術
03釐清內在動力，與目標共舞
04找到意義感，脫離「為做而做」
05「玩」出合作力
第二輯 創造合作連結
06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者，因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ：幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ：讓出舞台，打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練
第三輯 看見合作的美麗
14引發合作該做的五件事
15超越「分工」的合作
16帶孩子合作前，老師要先學會合作
17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作
18衝突：合作中的必要之惡
19從對立到對話─以信任為始，開啟對話
20為了團隊，我願意
21領導者的修煉Ⅰ：為什麼我要站出來？
22領導者的修煉Ⅱ：給予與領導
23一位學生的「成為老師」之路
24自己的校慶自己辦！
誌謝asnd 照片輯：從「我」到「我們」的故事
推薦序：以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬／林怡辰
推薦序：從傾聽開始，啟動師生對話／夏惠汶
前言：要贏，就大家一起贏！
第一輯 開啟合作起點
01這一天，讓我好好聽你說話
02直探深處的冰山對話術
03釐清內在動力，與目標共舞
04找到意義感，脫離「為做而做」
05「玩」出合作力
第二輯 創造合作連結
06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者，因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ：幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ：讓出舞台，打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練
第三輯 看見合作的美麗
14引發合作該做的五件事
15超越「分工」的合作
16帶孩子合作前，老師要先學會合作
17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作
18衝突：合作中的必要之惡
19從對立到對話─以信任為始，開啟對話
20為了團隊，我願意
21領導者的修煉Ⅰ：為什麼我要站出來？
22領導者的修煉Ⅱ：給予與領導
23一位學生的「成為老師」之路
24自己的校慶自己辦！
誌謝askw 照片輯：從「我」到「我們」的故事
推薦序：以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬／林怡辰
推薦序：從傾聽開始，啟動師生對話／夏惠汶
前言：要贏，就大家一起贏！
第一輯 開啟合作起點
01這一天，讓我好好聽你說話
02直探深處的冰山對話術
03釐清內在動力，與目標共舞
04找到意義感，脫離「為做而做」
05「玩」出合作力
第二輯 創造合作連結
06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者，因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ：幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ：讓出舞台，打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練
第三輯 看見合作的美麗
14引發合作該做的五件事
15超越「分工」的合作
16帶孩子合作前，老師要先學會合作
17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作
18衝突：合作中的必要之惡
19從對立到對話─以信任為始，開啟對話
20為了團隊，我願意
21領導者的修煉Ⅰ：為什麼我要站出來？
22領導者的修煉Ⅱ：給予與領導
23一位學生的「成為老師」之路
24自己的校慶自己辦！
誌謝
推薦序：以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬／林怡辰
推薦序：從傾聽開始，啟動師生對話／夏惠汶
前言：要贏，就大家一起贏！
第一輯 開啟合作起點
01這一天，讓我好好聽你說話
02直探深處的冰山對話術
03釐清內在動力，與目標共舞
04找到意義感，脫離「為做而做」
05「玩」出合作力
第二輯 創造合作連結
06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者，因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ：幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ：讓出舞台，打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練
第三輯 看見合作的美麗
14引發合作該做的五件事
15超越「分工」的合作
16帶孩子合作前，老師要先學會合作
17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作
18衝突：合作中的必要之惡
19從對立到對話─以信任為始，開啟對話
20為了團隊，我願意
21領導者的修煉Ⅰ：為什麼我要站出來？
22領導者的修煉Ⅱ：給予與領導
23一位學生的「成為老師」之路
24自己的校慶自己辦！
誌謝asnd 照片輯：從「我」到「我們」的故事
推薦序：以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬／林怡辰
推薦序：從傾聽開始，啟動師生對話／夏惠汶
前言：要贏，就大家一起贏！
第一輯 開啟合作起點
01這一天，讓我好好聽你說話
02直探深處的冰山對話術
03釐清內在動力，與目標共舞
04找到意義感，脫離「為做而做」
05「玩」出合作力
第二輯 創造合作連結
06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者，因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ：幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ：讓出舞台，打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練
第三輯 看見合作的美麗
14引發合作該做的五件事
15超越「分工」的合作
16帶孩子合作前，老師要先學會合作
17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作
18衝突：合作中的必要之惡
19從對立到對話─以信任為始，開啟對話
20為了團隊，我願意
21領導者的修煉Ⅰ：為什麼我要站出來？
22領導者的修煉Ⅱ：給予與領導
23一位學生的「成為老師」之路
24自己的校慶自己辦！
誌謝askw 照片輯：從「我」到「我們」的故事
推薦序：以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬／林怡辰
推薦序：從傾聽開始，啟動師生對話／夏惠汶
前言：要贏，就大家一起贏！
第一輯 開啟合作起點
01這一天，讓我好好聽你說話
02直探深處的冰山對話術
03釐清內在動力，與目標共舞
04找到意義感，脫離「為做而做」
05「玩」出合作力
第二輯 創造合作連結
06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者，因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ：幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ：讓出舞台，打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練
第三輯 看見合作的美麗
14引發合作該做的五件事
15超越「分工」的合作
16帶孩子合作前，老師要先學會合作
17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作
18衝突：合作中的必要之惡
19從對立到對話─以信任為始，開啟對話
20為了團隊，我願意
21領導者的修煉Ⅰ：為什麼我要站出來？
22領導者的修煉Ⅱ：給予與領導
23一位學生的「成為老師」之路
24自己的校慶自己辦！
誌謝
吳緯中
台北市私立開平餐飲學校教師，與妻子念兒育有一雙兒女。
過去對體制失望的他，曾立志「這輩子絕對不會當老師」，卻在換過各種職業、33歲之際，成為一位菜鳥老師。當老師的第一年，他不太敢跟別人說他的老師身分，因為覺得自己從學生身上學到的，比他所給的更多。
在學習當老師的過程，他也有許多跌撞，曾因太想準備「完美」的教案而身心失衡；如今，在開平餐飲學校、彼得思教育（PTS Education）的持續滋養，以及學生帶給他的諸多反思中，他領悟到，好老師的定義，不是準備一個完美的課程，而是準備面對一個又一個不同的人。
台北市私立開平餐飲學校教師，與妻子念兒育有一雙兒女。
過去對體制失望的他，曾立志「這輩子絕對不會當老師」，卻在換過各種職業、33歲之際，成為一位菜鳥老師。當老師的第一年，他不太敢跟別人說他的老師身分，因為覺得自己從學生身上學到的，比他所給的更多。
在學習當老師的過程，他也有許多跌撞，曾因太想準備「完美」的教案而身心失衡；如今，在開平餐飲學校、彼得思教育（PTS Education）的持續滋養，以及學生帶給他的諸多反思中，他領悟到，好老師的定義，不是準備一個完美的課程，而是準備面對一個又一個不同的人。
Details
Review
0 ratings
1 stars
0%
2 stars
0%
3 stars
0%
4 stars
0%
5 stars
0%
Write a review
Eligible to write reviews after purchasing products or add to Library
