推薦序—覺察式的聆聽、啟發式的對話，激發學生潛能 文／黃國珍
推薦序—當教練技術融入課堂，碰撞更多可能 文／鄧雲暉
推薦序—以學生為主體的提問教學百科 文／蔡淇華
推薦序—一趟啟發學生內在動力的旅程 文／李俊儀
好評推薦
自序—從教師到教練的覺醒之路

Chapter1 撥開教與學的迷霧

—找回孩子眼神裡的光
用正向引導取代否定 / 引起「想學」的動機 / 找到孩子的「心流」

—放下「一樣才是最好」的執念
孩子是學習的主體 / 支持與引導的無形力量 / 尊重每個孩子的獨特

—以欣賞式探詢啟動課堂雙向對話
叛逆背後的聲音 / 抗拒考試背後的祕密 / 重新定義教師角色 / 讓孩子透過探索學習

—喚起孩子的學習自覺
「學」與「覺」的關聯 / 有目標、意義、動機，學習就「有用」

Chapter2 為孩子裝備一把思考金鑰

—孩子真的沒想法、缺少思考力嗎？
給孩子選擇權 / 以開放的心與孩子對話

—「3W提問法」點燃孩子的思考火花
提問要對齊「動機與目的」 / 掌握3W原則，讓思考與討論聚焦

—孩子自己能提問，就能找回有意識的學習
〈學習活動〉國文課的提問練習 / 3W提問法的擴散應用

—用3W架構，讓文言文與真實生活對話
探索古文裡的現代智慧 / 〈學習活動〉以3W分析空城計的策略思維 /〈延伸素養活動〉用3W解決生活裡的問題

—以3W引領學生穿越時空，和唐詩宋詞產生共感
發掘古典詩詞的創新 /〈學習活動〉以3W提問法開啟古典詩詞新視界 /〈延伸素養活動〉找出流行歌曲裡的古典詩詞

—用3W協助孩子書寫感受，練習整合自我
隨時寫下「感受碎片」/ 把日記當作自我對話的平台 / 鼓勵孩子養成自我對話習慣

—透過3W啟動感知，開啟寫作的內在力量
從有興趣的文章延伸寫作練習 / 創作的核心價值：真實表達自己

—3W搭載AI，把碎片閱讀變有意識的閱讀
十分鐘從被動學習到主動探索

Chapter3喚醒閱讀自覺的深動力

—閱讀，可以不只是閱讀
一個閱讀教師的自我反思 / 課程「斷捨離」：以問取代教 / 從閱讀出發，展開探究式學習

—閱讀，如何不可思議？
正向前提假設，創造正向結果 / 有目標感的閱讀和思考，開啟無限可能 / 正向提問，學生思考空間更寬闊

—四個步驟，喚醒閱讀者的自覺意識
自覺意識的四個要素

—以3W設立學習目標，激發學習動機
閱讀有目標，能提高閱讀效能 / 你是設定目標或設定結果？

—給孩子「學他想學的」選擇權，學習更深刻
以好奇啟動直觀感知 / 以選擇覺察過去認知 / 以當責啟動新知

—用「四色思考帽」引導閱讀，開啟多元視角
提升孩子的後設認知能力 / 寫下四色思考筆記 / 讓思考成習慣，以好奇為推力 / 邀請學生反思學習成果

—將學習歷程統整輸出，變成有用的知識
以學習單強化目標意識及多元意識 / 每篇文本都是自我成長的契機

Chapter4以雙閱讀素養開啟探索的任意門
—雙閱讀素養能喚醒自覺意識
數位媒介帶來焦慮與機會 / 何謂雙閱讀素養 / 雙閱讀素養引領孩子深學習
—從文本理解到邁向自主學習
掌握雙閱讀素養五大核心能力

—帶著3W問題意識啟動數位瀏覽
訓練數位瀏覽力四步驟 / 互評及發表有助於加深閱讀理解

—以「慢想筆記」任務，彌補數位學習思考碎片化
關注學生的理解過程 / 限時任務，提高數位學習筆記效果

—以提問引導探索多文本多元視角
引導學生梳理不同觀點 / 協助學生產生獨立見解 / 確保學生在學習中保持覺知

—3W分類×概念圖，整合數位閱讀的碎片化資訊
資訊整合五步驟

—成功的表達不只技巧，還要能「共情」
透過課堂對話感受孩子的心 / 實踐精準表達四步驟 / 陪伴和等待孩子「冰山」融化

後記—教學路上，為彼此留下深刻心念

感恩與致謝—我生命中的貴人圈asnd 推薦序—覺察式的聆聽、啟發式的對話，激發學生潛能 文／黃國珍
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Chapter1 撥開教與學的迷霧

—找回孩子眼神裡的光
用正向引導取代否定 / 引起「想學」的動機 / 找到孩子的「心流」

—放下「一樣才是最好」的執念
孩子是學習的主體 / 支持與引導的無形力量 / 尊重每個孩子的獨特

—以欣賞式探詢啟動課堂雙向對話
叛逆背後的聲音 / 抗拒考試背後的祕密 / 重新定義教師角色 / 讓孩子透過探索學習

—喚起孩子的學習自覺
「學」與「覺」的關聯 / 有目標、意義、動機，學習就「有用」

Chapter2 為孩子裝備一把思考金鑰

—孩子真的沒想法、缺少思考力嗎？
給孩子選擇權 / 以開放的心與孩子對話

—「3W提問法」點燃孩子的思考火花
提問要對齊「動機與目的」 / 掌握3W原則，讓思考與討論聚焦

—孩子自己能提問，就能找回有意識的學習
〈學習活動〉國文課的提問練習 / 3W提問法的擴散應用

—用3W架構，讓文言文與真實生活對話
探索古文裡的現代智慧 / 〈學習活動〉以3W分析空城計的策略思維 /〈延伸素養活動〉用3W解決生活裡的問題

—以3W引領學生穿越時空，和唐詩宋詞產生共感
發掘古典詩詞的創新 /〈學習活動〉以3W提問法開啟古典詩詞新視界 /〈延伸素養活動〉找出流行歌曲裡的古典詩詞

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隨時寫下「感受碎片」/ 把日記當作自我對話的平台 / 鼓勵孩子養成自我對話習慣

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從有興趣的文章延伸寫作練習 / 創作的核心價值：真實表達自己

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十分鐘從被動學習到主動探索

Chapter3喚醒閱讀自覺的深動力

—閱讀，可以不只是閱讀
一個閱讀教師的自我反思 / 課程「斷捨離」：以問取代教 / 從閱讀出發，展開探究式學習

—閱讀，如何不可思議？
正向前提假設，創造正向結果 / 有目標感的閱讀和思考，開啟無限可能 / 正向提問，學生思考空間更寬闊

—四個步驟，喚醒閱讀者的自覺意識
自覺意識的四個要素

—以3W設立學習目標，激發學習動機
閱讀有目標，能提高閱讀效能 / 你是設定目標或設定結果？

—給孩子「學他想學的」選擇權，學習更深刻
以好奇啟動直觀感知 / 以選擇覺察過去認知 / 以當責啟動新知

—用「四色思考帽」引導閱讀，開啟多元視角
提升孩子的後設認知能力 / 寫下四色思考筆記 / 讓思考成習慣，以好奇為推力 / 邀請學生反思學習成果

—將學習歷程統整輸出，變成有用的知識
以學習單強化目標意識及多元意識 / 每篇文本都是自我成長的契機

Chapter4以雙閱讀素養開啟探索的任意門
—雙閱讀素養能喚醒自覺意識
數位媒介帶來焦慮與機會 / 何謂雙閱讀素養 / 雙閱讀素養引領孩子深學習
—從文本理解到邁向自主學習
掌握雙閱讀素養五大核心能力

—帶著3W問題意識啟動數位瀏覽
訓練數位瀏覽力四步驟 / 互評及發表有助於加深閱讀理解

—以「慢想筆記」任務，彌補數位學習思考碎片化
關注學生的理解過程 / 限時任務，提高數位學習筆記效果

—以提問引導探索多文本多元視角
引導學生梳理不同觀點 / 協助學生產生獨立見解 / 確保學生在學習中保持覺知

—3W分類×概念圖，整合數位閱讀的碎片化資訊
資訊整合五步驟

—成功的表達不只技巧，還要能「共情」
透過課堂對話感受孩子的心 / 實踐精準表達四步驟 / 陪伴和等待孩子「冰山」融化

後記—教學路上，為彼此留下深刻心念

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—找回孩子眼神裡的光
用正向引導取代否定 / 引起「想學」的動機 / 找到孩子的「心流」

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孩子是學習的主體 / 支持與引導的無形力量 / 尊重每個孩子的獨特

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叛逆背後的聲音 / 抗拒考試背後的祕密 / 重新定義教師角色 / 讓孩子透過探索學習

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「學」與「覺」的關聯 / 有目標、意義、動機，學習就「有用」

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提問要對齊「動機與目的」 / 掌握3W原則，讓思考與討論聚焦

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〈學習活動〉國文課的提問練習 / 3W提問法的擴散應用

—用3W架構，讓文言文與真實生活對話
探索古文裡的現代智慧 / 〈學習活動〉以3W分析空城計的策略思維 /〈延伸素養活動〉用3W解決生活裡的問題

—以3W引領學生穿越時空，和唐詩宋詞產生共感
發掘古典詩詞的創新 /〈學習活動〉以3W提問法開啟古典詩詞新視界 /〈延伸素養活動〉找出流行歌曲裡的古典詩詞

—用3W協助孩子書寫感受，練習整合自我
隨時寫下「感受碎片」/ 把日記當作自我對話的平台 / 鼓勵孩子養成自我對話習慣

—透過3W啟動感知，開啟寫作的內在力量
從有興趣的文章延伸寫作練習 / 創作的核心價值：真實表達自己

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十分鐘從被動學習到主動探索

Chapter3喚醒閱讀自覺的深動力

—閱讀，可以不只是閱讀
一個閱讀教師的自我反思 / 課程「斷捨離」：以問取代教 / 從閱讀出發，展開探究式學習

—閱讀，如何不可思議？
正向前提假設，創造正向結果 / 有目標感的閱讀和思考，開啟無限可能 / 正向提問，學生思考空間更寬闊

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自覺意識的四個要素

—以3W設立學習目標，激發學習動機
閱讀有目標，能提高閱讀效能 / 你是設定目標或設定結果？

—給孩子「學他想學的」選擇權，學習更深刻
以好奇啟動直觀感知 / 以選擇覺察過去認知 / 以當責啟動新知

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提升孩子的後設認知能力 / 寫下四色思考筆記 / 讓思考成習慣，以好奇為推力 / 邀請學生反思學習成果

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數位媒介帶來焦慮與機會 / 何謂雙閱讀素養 / 雙閱讀素養引領孩子深學習
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關注學生的理解過程 / 限時任務，提高數位學習筆記效果

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