一本書，讓你我對於他人的苦痛，多一點想像力和同理心。
霸凌，不是個人層次的現象和問題，
而是集體層次的現象和問題。
我們雖然無法消滅霸凌，
但能制止霸凌。
霸凌，是身而為人絕對嚴禁的行為。然而，有人的地方就有霸凌。自古至今，霸凌無所不在，從未消失。
從教室到職場、從家庭到社會，你我可能是沉默的受害者、視而不見的旁觀者，甚至是無感的加害者。
本書作者森田洋司從社會學的角度，分析為何霸凌導致自殺的悲劇會一再發生，進而比較霸凌在日本和歐美（美國、英國與北歐諸國）的演變和異同。他提出「霸凌四層結構」，定義與歸納霸凌的特徵，解析如何將制止霸凌的議題納入公民教育。進一步探討身為社會公民的你我，如何共同構築制止霸凌的校園與社會。
【導讀】
◎身處人類社會團體中的任何一個人，都可能在特定的情境下，成為霸凌的加害者、受害者或旁觀者。霸凌行為不是個人層次的現象或問題，而是屬於集體層次的現象和問題。欲從個人心理心性尋求化解霸凌的方法，猶如緣木求魚，將徒勞無功；必須從社會結構的改型切入，才有找到真正出路的可能。－－吳齊殷（中央研究院社會學研究所副所長）
◎目次
【導讀】問世間「霸凌」為何物？直叫人身挫心傷／吳齊殷（中央研究院社會學研究所副所長）
【推薦序】心地好一點，霸凌少一點／彭仁鐸（霸凌防治線上求助工具「心地好一點，霸凌少一點」發起人）
【推薦序】霸凌：三個相互關聯的難題／彭懷真（東海大學社會工作系副教授）
【推薦序】旁觀者正義是重要社會責任／李明憲（教育部反霸凌安全學校計畫主持人）
【推薦序】從多面向、大視野探討霸凌／楊明磊（淡江大學教育心理與諮商研究所副教授）
前言25
第一章發現霸凌37
1 起始於日本與斯堪地那維亞38
一九八〇年代的發現38
霸凌成為社會問題（或不會如此）的國家41
霸凌在日本：社會問題化42
斯堪地那維亞發出的訊息46
歐維斯的霸凌研究和極限50
2 霸凌在英國和美國54
霸凌在英國54
謝菲爾德計畫56
霸凌在美國逐漸受到關注61
反霸凌法65
3 霸凌在日本與歐美的不同67
當霸凌超越校園暴力67
日本的趨勢69
歐美的趨勢71
歐美觀點的背景73
義大利的懲罰事件76
霸凌受害者的責任78
第二章 霸凌在日本的三波變化 81
1 第一波：發現霸凌問題82
與校內暴力的畫分84
協助受害者的因應對策86
霸凌定調為惡行87
在霸凌第一波中迷失的部分90
2 第二波：充實諮詢體制92
文部省的緊急號召93
心理諮詢體制的確立96
心理主義化的日本98
3 第三波：霸凌漸趨私密化101
教育改革會議的建言103
從心理問題到社會問題106
中小學學生會的活用107
學校脫離過重的負荷109
第三章 霸凌是什麼113
1 霸凌的共通要素114
各國對於霸凌定義的變遷116
霸凌三要素119
2 權力（或人際相對強弱關係）的失衡和濫用121
霸凌無隨時隨地存在，但我們能夠制止霸凌123
流動性：霸凌的特質125
權力資源130
做為資源的網際網路133
大人言行的影響135
3 定義霸凌136
受害性136
如何讓霸凌造成的心理創傷復原140
反覆性、持續性142
團體與人際關係的圍欄143
親密關係中產生的霸凌145
森田洋司對於霸凌的定義150
4 霸凌的暗黑和隱晦154
視野上的落差154
惡意形成的暗黑和隱晦156
源於善念的惡行158
教師視野161
家長視野163
文部科學省的基準變更165
官方統計調查提供的視野168
第四章 來自內部和外側的牽制173
1 霸凌的明度174
延伸自日常生活的問題174
正義的霸凌：以規範為名176
黑色地帶的霸凌178
灰色地帶的霸凌180
2 來自內部的牽制183
削弱加害意識的因素186
教師權威受到挑戰187
3 來自外側的牽制189
旁觀者也是加害者193
日本的霸凌特徵197
成為旁觀者就是一種成長？200
重新審視問題203
第五章 私密化社會與公民權責教育207
1 朝向集中於「私密化」208
何謂「現代型」208
私密化社會211
正面與負面214
丸山真男的論點216
私密化的悖論219
2 新課題223
避險的個人化223
社會排除的問題224
新公共性的構築227
3 公民權責教育232
英國的例子235
法國的例子238
德國的例子240
日本的公民權責教育242
社會聯繫這個前提244
第六章 邁向能夠阻止霸凌的社會247
1 聯繫孩子與學校的「線」248
社會聯繫理論248
依附252
抱負253
參與259
（對規範正當性的）信念261
2 柔性行為責任263
日本的育兒風氣266
邁向新社會268
後記271
參考文獻277
圖表索引287
圖3-1霸凌者與被霸凌者的親密程度
圖3-2教師對於霸凌的因應和效果
圖4-1霸凌問題的呈現方式和社會因應的原理
圖4-2霸凌團體的四層結構模型
圖4-3霸凌仲裁者出現比率的演變
圖4-4霸凌旁觀者出現比率的演變
圖5-1丸山真男的「個人析出」模式
asnd
◎目次
【導讀】問世間「霸凌」為何物？直叫人身挫心傷／吳齊殷（中央研究院社會學研究所副所長）
【推薦序】心地好一點，霸凌少一點／彭仁鐸（霸凌防治線上求助工具「心地好一點，霸凌少一點」發起人）
【推薦序】霸凌：三個相互關聯的難題／彭懷真（東海大學社會工作系副教授）
【推薦序】旁觀者正義是重要社會責任／李明憲（教育部反霸凌安全學校計畫主持人）
【推薦序】從多面向、大視野探討霸凌／楊明磊（淡江大學教育心理與諮商研究所副教授）
前言25
第一章發現霸凌37
1 起始於日本與斯堪地那維亞38
一九八〇年代的發現38
霸凌成為社會問題（或不會如此）的國家41
霸凌在日本：社會問題化42
斯堪地那維亞發出的訊息46
歐維斯的霸凌研究和極限50
2 霸凌在英國和美國54
霸凌在英國54
謝菲爾德計畫56
霸凌在美國逐漸受到關注61
反霸凌法65
3 霸凌在日本與歐美的不同67
當霸凌超越校園暴力67
日本的趨勢69
歐美的趨勢71
歐美觀點的背景73
義大利的懲罰事件76
霸凌受害者的責任78
第二章 霸凌在日本的三波變化 81
1 第一波：發現霸凌問題82
與校內暴力的畫分84
協助受害者的因應對策86
霸凌定調為惡行87
在霸凌第一波中迷失的部分90
2 第二波：充實諮詢體制92
文部省的緊急號召93
心理諮詢體制的確立96
心理主義化的日本98
3 第三波：霸凌漸趨私密化101
教育改革會議的建言103
從心理問題到社會問題106
中小學學生會的活用107
學校脫離過重的負荷109
第三章 霸凌是什麼113
1 霸凌的共通要素114
各國對於霸凌定義的變遷116
霸凌三要素119
2 權力（或人際相對強弱關係）的失衡和濫用121
霸凌無隨時隨地存在，但我們能夠制止霸凌123
流動性：霸凌的特質125
權力資源130
做為資源的網際網路133
大人言行的影響135
3 定義霸凌136
受害性136
如何讓霸凌造成的心理創傷復原140
反覆性、持續性142
團體與人際關係的圍欄143
親密關係中產生的霸凌145
森田洋司對於霸凌的定義150
4 霸凌的暗黑和隱晦154
視野上的落差154
惡意形成的暗黑和隱晦156
源於善念的惡行158
教師視野161
家長視野163
文部科學省的基準變更165
官方統計調查提供的視野168
第四章 來自內部和外側的牽制173
1 霸凌的明度174
延伸自日常生活的問題174
正義的霸凌：以規範為名176
黑色地帶的霸凌178
灰色地帶的霸凌180
2 來自內部的牽制183
削弱加害意識的因素186
教師權威受到挑戰187
3 來自外側的牽制189
旁觀者也是加害者193
日本的霸凌特徵197
成為旁觀者就是一種成長？200
重新審視問題203
第五章 私密化社會與公民權責教育207
1 朝向集中於「私密化」208
何謂「現代型」208
私密化社會211
正面與負面214
丸山真男的論點216
私密化的悖論219
2 新課題223
避險的個人化223
社會排除的問題224
新公共性的構築227
3 公民權責教育232
英國的例子235
法國的例子238
德國的例子240
日本的公民權責教育242
社會聯繫這個前提244
第六章 邁向能夠阻止霸凌的社會247
1 聯繫孩子與學校的「線」248
社會聯繫理論248
依附252
抱負253
參與259
（對規範正當性的）信念261
2 柔性行為責任263
日本的育兒風氣266
邁向新社會268
後記271
參考文獻277
圖表索引287
圖3-1霸凌者與被霸凌者的親密程度
圖3-2教師對於霸凌的因應和效果
圖4-1霸凌問題的呈現方式和社會因應的原理
圖4-2霸凌團體的四層結構模型
圖4-3霸凌仲裁者出現比率的演變
圖4-4霸凌旁觀者出現比率的演變
圖5-1丸山真男的「個人析出」模式
◎目次
【導讀】問世間「霸凌」為何物？直叫人身挫心傷／吳齊殷（中央研究院社會學研究所副所長）
【推薦序】心地好一點，霸凌少一點／彭仁鐸（霸凌防治線上求助工具「心地好一點，霸凌少一點」發起人）
【推薦序】霸凌：三個相互關聯的難題／彭懷真（東海大學社會工作系副教授）
【推薦序】旁觀者正義是重要社會責任／李明憲（教育部反霸凌安全學校計畫主持人）
【推薦序】從多面向、大視野探討霸凌／楊明磊（淡江大學教育心理與諮商研究所副教授）
前言25
第一章發現霸凌37
1 起始於日本與斯堪地那維亞38
一九八〇年代的發現38
霸凌成為社會問題（或不會如此）的國家41
霸凌在日本：社會問題化42
斯堪地那維亞發出的訊息46
歐維斯的霸凌研究和極限50
2 霸凌在英國和美國54
霸凌在英國54
謝菲爾德計畫56
霸凌在美國逐漸受到關注61
反霸凌法65
3 霸凌在日本與歐美的不同67
當霸凌超越校園暴力67
日本的趨勢69
歐美的趨勢71
歐美觀點的背景73
義大利的懲罰事件76
霸凌受害者的責任78
第二章 霸凌在日本的三波變化 81
1 第一波：發現霸凌問題82
與校內暴力的畫分84
協助受害者的因應對策86
霸凌定調為惡行87
在霸凌第一波中迷失的部分90
2 第二波：充實諮詢體制92
文部省的緊急號召93
心理諮詢體制的確立96
心理主義化的日本98
3 第三波：霸凌漸趨私密化101
教育改革會議的建言103
從心理問題到社會問題106
中小學學生會的活用107
學校脫離過重的負荷109
第三章 霸凌是什麼113
1 霸凌的共通要素114
各國對於霸凌定義的變遷116
霸凌三要素119
2 權力（或人際相對強弱關係）的失衡和濫用121
霸凌無隨時隨地存在，但我們能夠制止霸凌123
流動性：霸凌的特質125
權力資源130
做為資源的網際網路133
大人言行的影響135
3 定義霸凌136
受害性136
如何讓霸凌造成的心理創傷復原140
反覆性、持續性142
團體與人際關係的圍欄143
親密關係中產生的霸凌145
森田洋司對於霸凌的定義150
4 霸凌的暗黑和隱晦154
視野上的落差154
惡意形成的暗黑和隱晦156
源於善念的惡行158
教師視野161
家長視野163
文部科學省的基準變更165
官方統計調查提供的視野168
第四章 來自內部和外側的牽制173
1 霸凌的明度174
延伸自日常生活的問題174
正義的霸凌：以規範為名176
黑色地帶的霸凌178
灰色地帶的霸凌180
2 來自內部的牽制183
削弱加害意識的因素186
教師權威受到挑戰187
3 來自外側的牽制189
旁觀者也是加害者193
日本的霸凌特徵197
成為旁觀者就是一種成長？200
重新審視問題203
第五章 私密化社會與公民權責教育207
1 朝向集中於「私密化」208
何謂「現代型」208
私密化社會211
正面與負面214
丸山真男的論點216
私密化的悖論219
2 新課題223
避險的個人化223
社會排除的問題224
新公共性的構築227
3 公民權責教育232
英國的例子235
法國的例子238
德國的例子240
日本的公民權責教育242
社會聯繫這個前提244
第六章 邁向能夠阻止霸凌的社會247
1 聯繫孩子與學校的「線」248
社會聯繫理論248
依附252
抱負253
參與259
（對規範正當性的）信念261
2 柔性行為責任263
日本的育兒風氣266
邁向新社會268
後記271
參考文獻277
圖表索引287
圖3-1霸凌者與被霸凌者的親密程度
圖3-2教師對於霸凌的因應和效果
圖4-1霸凌問題的呈現方式和社會因應的原理
圖4-2霸凌團體的四層結構模型
圖4-3霸凌仲裁者出現比率的演變
圖4-4霸凌旁觀者出現比率的演變
圖5-1丸山真男的「個人析出」模式
森田洋司Yoji MORITA
大阪市立大學名譽教授。1941年出生於愛知縣，大阪市立大學文學博士。專長為社會學（教育社會學、犯罪社會學、社會病理學、學生指導論）。
Details
Review
0 ratings
1 stars
0%
2 stars
0%
3 stars
0%
4 stars
0%
5 stars
0%
Write a review
Product review was disabled
