釐清孩子的真實情緒，重新檢視自己的言談，
你也能激發孩子的動力！
你是否在與孩子說話時，覺得怎麼說孩子都聽不進去，或是愈說愈有反效果呢？
其實不是孩子們「提不起勁」，而是大人自認為是為了孩子好而說的話與所做的教導，反而讓他們失去幹勁、情緒低落的緣故。
有時，甚至是大人對孩子所抱持的「不安」，造成他們脫口而出不該說的話。
哪些話會澆熄孩子的幹勁、又有哪些話可以讓孩子充滿動力呢？
從30個錯誤實例中，學習正確的親子溝通方式吧！
本書架構分為三個大章節，共計30個主題：
【心理篇】×10個案例
造成心理層面情緒低落的NG言行：
「是喔，我知道你的意思，可是啊……」「其實我也不想說這種話，但我是為你好」「為什麼你老是這樣？」
【學習篇】×15個案例
令孩子喪失念書動力的NG言行：
「再仔細想想看。」「每天都該勤奮用功。」「寫好的人先交上來。」
【家長篇】×5個案例
學校老師與家長面談之際，令家長失去教養意願的NG言行：
「我想孩子一定感到很寂寞。」「在家請多誇獎孩子。」「在學校明明是個好孩子呀……」
‧可愛插圖＋四格漫畫，一眼看出NG話語。
‧分為心理篇、學習篇、家長篇，共計30個實際案例。
‧清楚解析NG的原因，以及老師與家長應該注意的地方。
序言
本書宗旨
第1章 心理篇 造成心理層面情緒低落的NG言行
案例1父母親強加灌輸自身的想法
案例2說出於事無補的開場白
案例3在孩子行動之前便先發制人
案例4對交友關係多所置喙
案例5製造壓力
案例6失敗後還落井下石
案例7誤信孩子的表面回應
案例8從一開始就表現出懷疑的態度
案例9做出負面暗示
案例10 不容孩子為自己辯解
●心理篇總整理
專欄「建造大阪城的是木匠」算正確答案嗎？
第2章 學習篇（一般） 令孩子喪失念書動力的NG言行
案例1認為搞懂才是好事
案例2逼孩子勤練基本功
案例3逼孩子想破頭
案例4在孩子面前批評老師
案例5意圖使孩子解答所有問題
案例6令孩子感到焦急
案例7認為孩子討厭念書是因為不會念書的緣故
●學習篇（一般）總整理
專欄 2＋1＝1？
學習篇（各科目）
案例1（國語）試圖讓孩子變得喜歡看書
案例2（國語）強迫孩子看書後寫下心得
案例3（數學）意圖使孩子快速解題
案例4（數學）不讓孩子用手指計算
案例5（自然）希望孩子每個單元都能學得紮實
案例6（自然）迫使孩子統整實驗、觀察結果
案例7（社會）欲透過社會科的學習提升孩子的社會科學力
案例8（社會）認為社會科只要死記就能考好
●學習篇（各科目）總整理
專欄 沒有任何一位數學家了解分數的意義？
第3章 家長篇 令家長失去教養意願的NG言行
案例1認為孩子寂寞是父母親關愛不足的緣故
案例2認為凡事多讚美孩子準沒錯
案例3認為原因出在原生家庭
案例4立刻想借助專家之力來解決問題
案例5希望家長能為了孩子而有所配合
●家長篇總整理
結語
淺談「COG－TR」訓練法
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序言
本書宗旨
第1章 心理篇 造成心理層面情緒低落的NG言行
案例1父母親強加灌輸自身的想法
案例2說出於事無補的開場白
案例3在孩子行動之前便先發制人
案例4對交友關係多所置喙
案例5製造壓力
案例6失敗後還落井下石
案例7誤信孩子的表面回應
案例8從一開始就表現出懷疑的態度
案例9做出負面暗示
案例10 不容孩子為自己辯解
●心理篇總整理
專欄「建造大阪城的是木匠」算正確答案嗎？
第2章 學習篇（一般） 令孩子喪失念書動力的NG言行
案例1認為搞懂才是好事
案例2逼孩子勤練基本功
案例3逼孩子想破頭
案例4在孩子面前批評老師
案例5意圖使孩子解答所有問題
案例6令孩子感到焦急
案例7認為孩子討厭念書是因為不會念書的緣故
●學習篇（一般）總整理
專欄 2＋1＝1？
學習篇（各科目）
案例1（國語）試圖讓孩子變得喜歡看書
案例2（國語）強迫孩子看書後寫下心得
案例3（數學）意圖使孩子快速解題
案例4（數學）不讓孩子用手指計算
案例5（自然）希望孩子每個單元都能學得紮實
案例6（自然）迫使孩子統整實驗、觀察結果
案例7（社會）欲透過社會科的學習提升孩子的社會科學力
案例8（社會）認為社會科只要死記就能考好
●學習篇（各科目）總整理
專欄 沒有任何一位數學家了解分數的意義？
第3章 家長篇 令家長失去教養意願的NG言行
案例1認為孩子寂寞是父母親關愛不足的緣故
案例2認為凡事多讚美孩子準沒錯
案例3認為原因出在原生家庭
案例4立刻想借助專家之力來解決問題
案例5希望家長能為了孩子而有所配合
●家長篇總整理
結語
淺談「COG－TR」訓練法
序言
本書宗旨
第1章 心理篇 造成心理層面情緒低落的NG言行
案例1父母親強加灌輸自身的想法
案例2說出於事無補的開場白
案例3在孩子行動之前便先發制人
案例4對交友關係多所置喙
案例5製造壓力
案例6失敗後還落井下石
案例7誤信孩子的表面回應
案例8從一開始就表現出懷疑的態度
案例9做出負面暗示
案例10 不容孩子為自己辯解
●心理篇總整理
專欄「建造大阪城的是木匠」算正確答案嗎？
第2章 學習篇（一般） 令孩子喪失念書動力的NG言行
案例1認為搞懂才是好事
案例2逼孩子勤練基本功
案例3逼孩子想破頭
案例4在孩子面前批評老師
案例5意圖使孩子解答所有問題
案例6令孩子感到焦急
案例7認為孩子討厭念書是因為不會念書的緣故
●學習篇（一般）總整理
專欄 2＋1＝1？
學習篇（各科目）
案例1（國語）試圖讓孩子變得喜歡看書
案例2（國語）強迫孩子看書後寫下心得
案例3（數學）意圖使孩子快速解題
案例4（數學）不讓孩子用手指計算
案例5（自然）希望孩子每個單元都能學得紮實
案例6（自然）迫使孩子統整實驗、觀察結果
案例7（社會）欲透過社會科的學習提升孩子的社會科學力
案例8（社會）認為社會科只要死記就能考好
●學習篇（各科目）總整理
專欄 沒有任何一位數學家了解分數的意義？
第3章 家長篇 令家長失去教養意願的NG言行
案例1認為孩子寂寞是父母親關愛不足的緣故
案例2認為凡事多讚美孩子準沒錯
案例3認為原因出在原生家庭
案例4立刻想借助專家之力來解決問題
案例5希望家長能為了孩子而有所配合
●家長篇總整理
結語
淺談「COG－TR」訓練法
宮口幸治（Koji Miyaguchi）
立命館大學產業社會學院‧人類科學研究科研究所教授。亦為醫學博士、日本精神神經學會專科醫師、兒童心理專科醫師，臨床心理師、諮商心理師。原畢業於京都大學工學院，曾在建設顧問公司上班，轉而攻讀神戶大學醫學院醫學系並順利畢業。於大阪府精神醫療中心等單位任職後，歷經日本法務省宮川醫療少年輔育院、交野女子學院醫務課長等職，自2016年起擔任現職。以兒童精神科醫師的角度出發，從教育、醫療、心理、福祉的觀點針對需要幫助的孩子提供協助，並率領「日本COG-TR學會」，在日本全國各地舉辦教師研習活動。
著作有《教室で困っている発達障害をもつ子どもの理解と認知的アプローチ》、《性の問題行動をもつ子どものためのワークブック》、《教室の「困っている子ども」を支える7つの手がかり》（以上為明石書店）、《不器用な子どもたちへの認知作業トレーニング》、《コグトレみる・きく・想像するための認知機能強化トレーニング》（以上為三輪書店）、《1日5分！教室で使えるコグトレ 困っている子どもを支援する認知トレーニング122》、《もっとコグトレさがし算60 初級・中級・上級》、《1日5分教室で使える漢字コグトレ小学1～6年生》、《学校でできる！性の問題行動へのケア》（以上為東洋館出版社）、《不會切蛋糕的犯罪少年》（遠流出版）等書。
田中繁富（Shigetomi Tanaka）
國小教師。
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